余杭判断素养课有没有在变，家长看这四处比看分数更实

判断一节素养课有没有真的在变，光看分数看不出来，看四处行为更实在：开机和收工的时间、任务拆不拆得开、遇挫之后多久能回来、能不能自己把做过的内容复盘一遍。分数讲的是某一次的结果，行为讲的是每天怎么用时间。

先把话说在前头：不是分数不重要，是分数来得太晚、也杂，一个晚上的结果摆到纸上要等很久，等它出来，日子的过法早定型了。

行为的好处是能在当天看见：今天几点真正开笔、卡住之后多久回来，这些不用等结果，第二天就能对。

看开机和收工的时间

开机和收工的时间，指的是孩子坐下来到真正动笔之间用了多久，以及整段结束前后收不收得住。

这两个时间点比总时长更能说明问题。

一节有变化的课，孩子坐下之后不会长时间发呆找状态，结束的时候知道今天做了哪几样、哪一样没做。

没变化的课，常见的是坐下去很久不开始，结束时本子还是原来那几行，家长只能从"今天学了啥"里问出一句答不上来。

看的时候不用掐表，记两个数就够了：今天几点真正开笔，今天收的尾是哪一样、几点收的。

这两个数对上之后，能看出三样东西：开笔缓不缓、中间断没断、收尾是收住了还是被家长喊停的。

被家长喊停的那一类要格外留意。坐下来很久、末了又靠大人推一把才结束，这一晚的开机和收工两头都是虚的，中间那段看着忙，实际是在熬。

看任务拆不拆得开

任务拆不拆得开，看的是拿到一个大任务之后能不能自己切成几小段。

拆得开的孩子，拿到一段长作业会先分：先做哪几道、哪几道放后面、哪一道留到末尾；中间换段不用人喊。

拆不开的表现很统一：盯着一整页不动，或者从题头硬啃到题尾，中间不换节奏也不断头。

这一处和知识点关系不大，是安排自己的方式。家里可以自己试：给他一页题，不看他，看他有没有先把大堆切成小块。

切得开的孩子，动手前会有一小段不动笔的时间，那不是发呆，是在分。

看不出来也别急着判定，拆这件事有个练的过程：前面几周他可能只切一刀就写下去，把体积大的一块先吃掉，这已经算切开了；真正要盯的是他有没有留下末尾那块没人管的情况。

家里能顺手记的只有一句：这页题收尾是按他的顺序做掉的，还是照着页码从头啃到尾。

看遇挫之后多久能回来

遇挫之后多久能回来，指的是卡住或做错之后，重新回到题上用了多长时间。

这一处是四处里容易被忽略的，花的时间也多。

愿意试一次、两次的孩子，卡住之后能自己绕回去，换一种读法再读一遍。

一卡就放着、或者直接喊人的孩子，不是不想做，是卡住之后离场太远，要等大人把那一段重新递到手上。

看的时候不用催，只看一件事：他第二次落笔是在卡住之后多久。这个时间在一周里是能看出长短的。

这个时间的长短有个规律：越是被大人接过去的孩子，回来得越晚，晚到后来要大人把题重新念一遍、把思路重新铺一遍，他才能接上。

反过来，卡了过一会儿自己回来的孩子，中间那段空着也不是空着，他可能在换一种读法，或者在找同类那道题在哪一页。

观察到第二种，家长该忍住的就是别凑过去。凑过去只要一次，那个"自己回来"的链条就断一次。

看能不能自己复盘一遍

能不能自己复盘，指的是做完之后他能不能自己说清楚：今天走过哪些、哪一步卡过、下一步打算先做哪样。

能复盘的孩子，收工时嘴里是有的，哪怕说得乱，方向是对的。

做不到复盘的孩子，结束之后是空的，问一句今天弄了什么，答出来的只有"写完了"。

复盘不用长，三句话就够：今天做了哪几样、卡在哪、下次先做哪样。能说这三句，说明那一段日子是被他自己装进去的。

能复盘的孩子，复的是这一段的经过，不是复的对不对。

看这一处要小心一种假象：有的孩子答得特别顺，是因为大人平时替他总结惯了，他背的是大人的说法。分辨的办法很简单，问他一句"那你当时是怎么打算的"，答不上来的，说明那三句不是他自己嘴里出来的。

自己复盘头几次通常也说得乱，顺序颠倒、漏掉一样都正常。要盯的不是说得漂亮，是他有没有开始自己回头。

这四处合起来看的是什么

四处合起来，看的是同一件事：每天的时间是怎么被用掉的。

知识点是会换的，这一期讲这个内容、下一期换另一个；时间怎么安排不换，每天都在发生。

所以看素养课有没有在变，看行为的四处比看分数更实，因为分数变一下说明不了日子怎么过，行为变一下直接说明日子变了。

四处也不是要一次全对。一周里能占住两处，这一周就算顺了；开笔时间能提前一点、收工能自己说一句做过哪几样，就比前一周实打实。

家长容易犯的偏差是拿四处当打分表，四项一打勾发现只中两项，就判定没用。这个判定本身就不成立，四处是四段日子，各看各的，凑不齐也正常。

不适合拿这四处去比的情况

不适合：只需要某一学科知识点补强的学生。这一类孩子卡在具体内容上，某一类问题反复过不去，他要的是那一段被讲透，看不看行为指标对他的用处不大。

不适合：希望在短期内集中解决单一问题的家庭。行为变化是攒出来的，前面两三周常常看不出什么，家里要是只想看见一个星期的动静，拿这四处去比只会觉得没变。

素养课改的是每天怎么用时间

素养课放在行为这一头，改的不是多讲哪个知识点，是每天怎么用时间。

杭州余杭的小学素养课，是以周为单位设小目标的，一周一个小目标，一周做一次复盘，看的是行为有没有变化，不是看某一个星期的正确率。

（杭州余杭 · 素养 · 学习习惯）

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